初三新授课，“新”在“设疑”与“导思” |
背景和问题：
通过对教育丛书的学习，给了我在新授课中的新授课中一些启迪。
新课，不同于综合性和归纳性较强的复习课和习题课，它要向学生展示并解释物理概念，演示与推导物理规律，验证或探究物理定律和原理。它是物理教学的排头兵，向学生展示的美轮美奂的斑斓篇章，学生欣赏着；它像一道色香味俱全的佳肴，吸引着学生满怀信心的去品味知识，学生享受着；它为师生情感交流架起的第一座桥梁，学生收获着。
相对于初二，初三物理新授课内容上以电学为主，更侧重于物理规律的推演、物理原理的探究。优势是：由于初二的物理学习，学生的物理知识有了一定的储备，尤其是在逻辑思考方式，解决问题的技能技巧上有了一定的积累，我们可以叫做“物理思维定势”或者“训练有素学物理”，这时，学生接触新课时会出现上手易，反应快，理解准。劣势是：学生学习逐渐显出疲惫，来自于对教学环境的太过熟悉、来自课外辅导班提早的揭开新知识的面纱、来自中考的考试压力、来自习题课与复习机械练习、来自各学科精力的分配，等等。
解决方案：
初三的新课教学究竟“新“在哪里？我们将如何推陈出新呢？
“问题”是学习的起点和方向；能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对学生学习至关重要。其目的在于激发学生对物理概念、原理的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现问题、提出问题、解决问题，最终达到知识的理解和运用，思维的拓展，能力的提高。物理教学的问题意识在自主学习、探究实验、课堂落实上等各个层面。
那么，我们初三的新授课，可以通过“设疑”和“导思”来紧紧抓住学生学习的神经，营造一个强大的物理问题场，将学生引入物理学习的套子里，酣畅淋漓的学习。
具体实施：
一、在学生“无疑处”设疑导思
所谓“无疑处”一方面是指教材中直接描述物理概念、原理的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑；另一方面，对于一些极其抽象，难以理解的物理概念，学生很难一开始就有疑问。但对于这些内容，若能巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识物理概念和规律，既了解概念或结论的物理意义，也了解它产生的背景及其应用，体会其中所蕴含的物理思想方法，以及它们在后续学习中的作用。
比如对内能的学习上，在给出了内能是大量分子动能和分子势能之和的概念后，我们从多个方面进行导学。其一，从温度变化的角度去理解内能的变化：温度越高，分子运动越剧烈，物体的内能也就越大；其二，进行形象而通俗的比喻：做功与内能的关系比喻成花钱的过程与拥有钱的状态的关系。即具有内能就能够做功——有钱才能去花钱；做了功说明具有内能——花钱说明有钱；其三，可以从宏观机械能的对比角度进行设疑导思。
再比如，在带领学生猜测“比热容与什么因素有关”时，我做了如下的设疑导思。
问：既然是吸、放热的本领，那么对比热容的描述必然与什么有关；
答：热量Q
问：吸收或放出热量，其实是？的变化？
答：内能
问：涉及到内能的变化我们就必须要联系到一个物理量？
答：温度
问：从生活实际的积累来看，（暖水袋，暖气）放了热，温度就要下降，也就是说我们要描述比热容会与什么有关？
答：温度的变化
问：为了描述比热容更准确，我们还要注意在物质什么物理量相同的条件下比较？
答：质量
问：还有没有其他的物理量？
在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。
二．在学生学习误区处设疑导思
所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。用这种方式教学，学生的兴趣浓厚，而且对所学内容不容易忘记。参与活动过程，有利于多种非智力因素的培养。
在学习认识串并联电路时，学生学习了简单的串联和并联电路。学生认为只要有导线连在用电器两端就会造成用电器的短路，其实不然，
三．在学生联系实际处设疑导思
搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，或者新进的科技成果，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。
在设疑导思时，不要设置过于简单、学生不假思索就能解答的问题，这样不利于培养学生的能力。设置的问题要有较大的思维容量，但又不能将问题设置得过“大”，问题之间应有内在联系和因果关系，要让学生站高点就能看得见、跳一跳就能够得着。这样，学生的思维才能通畅如流，并能够引导学生思维向知识的深广度拓展。
比如在学习电磁继电器时，可以发散学生的思维，充分理解电磁铁的特点后，我们让学生充分发挥想象，设计生活中可能用到电磁继电器实现远程或自动化控制的电路，或者去解决生活中的一些实际难题。我们可以设计一些实际问题让学生去解决，比如防汛报警器，电梯超重报警器，恒温箱，单元门的门禁等等去引导学生发挥想象，自由设计。这个过程中他们需要用到力学、电学、电磁学、热学的知识融会贯通，学生们可以合作讨论，是一个锻炼综合能力的过程。
四．抓“文眼”设疑导思。
“文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握物理概念和物理规律，达到举一反三、触类旁通，锻炼学生知识迁移、比较、分析、获取信息、知识提取和解决实际问题等各方面的能力的目的。
比如，我们要引导学生进行实验设计，需要把不易观察、抽象的实验现象放大化，具体化。由初步实验需求入手，逐渐加入限定条件进行改进，向着我们最终的实验方案前进。在研究电流热效应时，我进行了这样一步步的引导：
重点：实施一：实验装置的设计；实施二：控制变量法设计实验电路
实施一：问题1：怎样直观的观察并比较生热的多少？
回答1：凭感觉(不准确)、温度计
问题2：我们实验室温度计的使用要玻璃泡全部浸没在被测液体中，待示数稳定后才读数的，那么我们如何改进实验器材？
回答2：将电阻丝放在容器中（如圆底烧瓶，加塞子），容器里装有一定量的液体（如煤油），再把温度计插入液体中。通上电，电阻丝发热，加热液体，温度计示数上升，观察温度计的示数，示数越大，表示放热越多。
问题3：有时候，实验设计中没有温度计，我们可以用什么仪器来代替？
回答3：玻璃管(两端开口)
问题4：观察什么现象体现生热的多少？
回答4：根据液体的热胀冷缩特点，观察液体在玻璃管内上升的高度。高度越高，生热越多。
问题5：如果，我们把容器中的液体换成密闭的空气呢？观察什么？
提示5：空气也会有热胀冷缩的性质，受热也会膨胀。那么，我们可以在玻璃管口做点文章？
回答5：玻璃管口放个气球，气球被膨胀的越大，生热越多。
问题6：如果，我们用一根胶皮管代替气球，还可以怎样改进实验仪器？
提示6：胶皮管起到连接作用，一端接玻璃管，另一端可以连接什么装置，从而体现气体受热膨胀的大小？
回答6：U型管，U型管中装入液体，通过U型管两液面高度差的大小来反映生热多少。
结论一：所以，我们设计出了实验装置。
实施二：我们猜测的电流的热效应可能与电阻大小、通过电流的大小和通电时间有关，那么我们要用到的研究方法是：控制变量法。
反思：
爱因斯坦把物理学的发展历史看做是一部侦探小说是很有道理的。教学实践和心理学研究结果表明，在课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬念、引导学生思考是激发课堂活力的有效途径之一。回顾我们的物理课堂，要让我们的学生发现很多实验事实出乎他们的意料，给他们留下悬念，之所以出乎意料是因为这些实验事实违反了他们所知的“常理”，这种冲突促使学生以极大的兴趣去学习和探究新的理论来进行解释，新理论形成后，意料之外就变成了情理之中，学生的学习方法和思维能力就在这个过程中得到了发展。
