更新日期: 2011年5月6日 上午12:00

本文获得“北京市2010-2011学年度教育科研优秀论文”二等奖

一、何谓有效教学及有效教学的意义。
  有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。（林承芳，2005）学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。同时有效教学必须合乎教学规律并能满足学生个体的学习需求。

二、小组合作学习是有效教学的重要手段。

  在初中英语教学中《新课标》提高了对学生语言应用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言交际能力”转变。 “小组合作学习”为解决这一问题提供了途径，在英语教学中开展小组合作学习能激发学生学习英语的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养, 是一种提高英语教学效果的有效手段。（《英语课程标准》，2001）小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。

三、实施小组合作学习的内涵。

  合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。（王坦，2001）小组合作学习是一种主体性教学组织形式。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间进行相互交流、启发、探索创新，重视学生的参与，在发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性。通过英语课堂教学实践也证明，学生互相学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

四、课堂小组合作学习低效案例。

  小组合作学习是有效英语教学的重要手段之一，但有时由于对合作学习的认识、组织、操作不当等原因，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效甚至无效现象。以下是笔者教授Unit 10 I am going to be a basketball player.中的小组合作学习环节。在此首先设定情景：本节课班级要编辑并出版一本名为《新年愿望》的杂志，要求全体学生四人一组进行小组活动，调查并记录组员们新年的美好愿望以及如何实现其愿望，最后将选出优秀作品，编辑在这本杂志中。具体过程是：首先，列举出学生可能提到的不同方面的New Year's Resolutions（表一）作为举例，在学生中起到抛砖引玉的作用，然后要求学生使用本节课的目标语言：

A: ---What are you going to do next year?

B: ---Well, I'm going to take guitar lessons.

I really love music.

A: ---Sounds interesting. How are you going to do that?

B: ---I am gong to ….

  组员间进行对话采访，在使用目标语言对其余组员进行采访调查后将自己的表格（表二）填写完整，然后按照表格中的信息在小组内轮流进行汇报（Make a report），报告的范文已经给出（表三）。在一每位成员汇报过程中，其余组员认真倾听并挑出错误，每位组员都进行汇报后，全组共同选拔出最优秀的报告在全班范围内进行汇报。

New Year's Resolutions

表一

First, make a survey and fill in the chart.

表二

Second, write a report according to your survey results.

A sample report

In our group, different people have different resolutions.

…is going to get good grades. She is going to study harder and do all her homework before shewatches TV. She will spend less time on computer games. … is going to lose weight , because he is a little fat. And he is going to run for half an hour every morning to keep fit and become stronger.And I ….

Where there is a will, there is a way. I believe all of our resolutions can come true next year.

表三

五、课后反思：

  本课中的小组活动旨在实现上文所阐述的小组合作学习的优点，但事实却反映出了一些问题。如某组中学生A水平较好，而同组组员B、C水平较之差些，属于中等学生，而D水平更差一些，学生A在接到任务后不屑与其他组员合作，没有合作学习的意识，没有口头采访这一过程，自己迅速独自完成；学生B、C两位组员见到有组员A已经写了报告，不用担心活动后被叫到台上在全班范围内进行汇报，因为本组已经完成了任务，所以自己干脆什么也不做了，反而俩人说起与课堂无关得话题；而学生D没有别的同学的帮助和提醒，根本不知道也不能完成这个任务。那么这种小组学习只是流于形式，完全任何意义，甚至对每位组员的利益来说都是加倍的损害。因为对于学生A 而言，体会不到合作学习给自己带来的进步，同时他学习的环境变得更加嘈杂；学生B、C本来稍动脑筋就可以完成相应的语言练习，水平得到提高但现在变成了无所事事的聊天，不但能力没有提高，反而违反课堂纪律，久而久之，甚至帮助他们养成不好的上课习惯。对于学生D会逐渐脱离学习活动，相比之下，自己的水平不及别人，也没有同学主动帮助他，他会更加没有自信，对学习没有兴趣，变得对这种小组学习漠不关心。这仅为一组表现的问题，其实，通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还有很多低效甚至无效现象。

六、反思小组合作学习过程中常见的问题。

（一）、学生合作意识不强，参与活动不积极。

在开展小组合作学习过程中,有时教室气氛很不活跃，组员间没有进行合作的意识。小组成员对接到的学习任务不商量、不讨论。要么自己独立完成，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式，只有表面，没有内容。

（二）、合作学习不能得到有效控制，合作不深入。

很多情况下，学生所讨论的话题都是这节课的新知识点、难知识点。学生对话题了解甚少，不够深入，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说，达不到练习的目的。或者小组成员随心所欲，经常跑题,甚至用中文激烈讨论起来。致使小组合作学习活动不能深入开展，达不到预期目的。

（三）、学生水平参差不齐，参与度不均衡。

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，并能帮助学生发挥自主性，但教师经常采取随机分组的方法，很少全面考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，语言表达能力强、性格外向的学生更加强势，发言的机会明显多于其他同学，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

（四）、教师忙于完成教学任务，活动时间有限。

教师在组织合作学习时，有时不能预想到学生活动过程中遇到的问题，只给他们留了不切实际的时间，让学生走马观花一样，把他们往事先设计好了的教学框架里赶。学生还没有进行深入合作学习，有时甚至还是一头雾水，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成了供给别人观看的一个过程。

七、提高小组合作学习的有效性的建议。

（一）、培养学生合作意识及合作学习的技巧。

  注意培养学生的合作意识与合作能力。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，这就需要老师在平时培养学生正确的竞争意识，教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。这就要求同学之间善于接纳，学会尊重他人的思维和行为方式，在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。（史小燕，1999）当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

（二）、明确师生角色并突出学生主体地位。

  教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师应该成为学生学习的向导者和促进者，有时还是共同学习的合作者，教师应该具备协调、激发、参与、监控、反馈等意识。教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。从而唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳教学效果。

（三）、合理安排组员并明确分工交换角色。

  教师应精心安排学生座位，力求使每个小组的水平如智力基础、学习成绩、能力等相对均衡。因此教师要对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。另外，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，每个成员在小组中都要承担特定的职责。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。

（四）、运用多元评价机制及时反馈小组合作成果。

  建立合理的评价机制，引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内合作，组间竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定，激发他们参与合作学习的热情。合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。（Slavin P E.，2001）因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

  综上所述，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。为了发挥出最大的功效，教师要当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。精心设计组织小组活动，不断地进行总结和反思，只有教师对合作学习有了正确认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，才能充分发挥合作学习的优势以培养学生的自主学习能力。不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

1、林承芳，《应对课程改革，探索初中英语教学新模式》， p89-90，福建教育

学报，2005年。

2、教育部，《英语课程标准》，p 78-79，北京师范大学出版社，2001年。

3、王坦，《合作学习──原理与策略》，p143-145，学苑出版社，2001年。

4、史小燕 ，“小组合作学习与学生主体性发展”，《教育实践与研究》，第三期，

1999年。

5、Slavin P E. Cooperative Learning，p167-168, New York：Longman，

2001年。