高中新课改唤醒教师的智慧 |
本文获得北京市第二届“智慧教师”征文活动三等奖
高中新课改结束了，这三年充满了挑战和磨砺，既有辛苦也有欣慰。从三年前刚拿到新教材模块一时的迷茫和困惑，到三年后送学生走进高考考场时的轻松与期盼，我深深感觉到新课改给与师生的的智慧与机会！高中新课改真正唤醒了教师的智慧！新课改需要智慧的教师，需要教师大胆的改变教学理念、教学模式及教学评价！
一个有教育智慧的教师，必然对教育有独到的洞察，必然对教育怀有崇高的情感，必然对教育实践有独特创新的方法。新课程呼唤有智慧的教师，智慧型教师有教育的智慧。但是，智慧型教师应具备什么样的素质呢？或者说教师的智慧应该是什么呢？其实，我们如果把智慧的教师比喻成一棵大树的话，它也有树根、树干和果实枝叶。智慧的这棵大树要茁壮成长，结出丰硕的果实，创造事业成功。课堂教学需要智慧的教师，使用教材同样需要智慧的教师！
一、使用教材的智慧
在新课程改革中，教材是重要的教育因素。教师不是教教材，而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。在教学实践中，教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料，有效提高教学质量，教师使用教材需要教育的智慧。教学不仅是一种艺术，一种科学，而且是一种智慧。教师使用教材，不仅关系到知识的层面，而且关系到智慧的层面。在教学过程中，并不是什么人都可以当教师，也不是什么人都可以当好教师的。教师的教学需要专业的教学能力，也就是教学的智慧。
教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时教学内容，以求达到良好的教学效果。在学校教学过程中，教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师能否有针对性地灵活使用教材，对提高教学质量关系极大。
（一）、挖掘教材的深度
教师认真备课是使用教材的先决条件。在备课过程中，一些教师习惯于把教科书、参考书或资料抄写在教案本上，从表面上看教案写的满满的，而实际上在教学中却没有太大的用处。有些教师为了应付领导检查教案，几天就能写满满的一本。有些教师一本书教了多年，年年备课时再把老教案原封不动的抄写一篇，实际上是一个教案用了多年。这些教师除了缺乏教学的责任心之外，更缺乏的是挖掘教材的深度。所谓教材深度，是指某一学科知识的纵向发展的深浅程度。一方面，教学的深度要有限度，因为不同的学生和同一学习在的时间阶段，接受知识的能力各不相同。教学内容在深度上必须使大多数学生能够接受。另一方面，教学的深浅要有分寸，教学内容过深学生会接受不了，教学内容过浅既不能使学生全面深刻地理解所学知识，又不能充分激发学生的学习兴趣。
学无止境，教无深浅。教师教学是良心活。教学的深浅取决于教师道德和教育智慧。在备课过程中，教师要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，注重挖掘教材的深度。教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度，一方面是指教材的思想深度，一方面是指思维的深度，一方面是指科学的深度。在备课过程中，教师要能够透视教材，真正读懂教材，研究教材。在教学过程中能够非常闲熟地驾驭教材，灵活地使用教材。教师挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中的对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西，这些有价值的东西越大，就证明挖掘的越有深度。
在教学实践中，教师怎样挖掘教材的深度呢？一是要充分认识生命教育的价值，确立生命教育的价值取向，这对明确教育目标和确定教育目标具有重要的意义。二是要有敏锐的教学眼光，能够及时发现和捕捉有利于学生发展，能够提升人的生命价值的教学内容。三是要有灵敏的教学思维能力，能够快速有效的整合有生命教育价值的教学内容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。
（二）、拓展思维的广度
所谓思维的广度，是指某些知识纵向和横向联系的范围。在教学过程中，教师一方面，不能让学生局限于教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。另一方面，又不能违背学习规律，盲目联系。例如，经济业务千差万别，学生往往感到会计分录难记，有的学生希望能有一种模式可以套用。此时，教师一方面在引导帮助学生将各类经济业务的会计分录进行分析比较，从中总结出规律性的东西；另一方面不能为了寻找“模式”而牵强附会，盲目联系。因为经济业务的会计分录，虽有一定的规律可循，但绝没有一种固定的模式可以套用。智慧的教师会对教材进行取舍，删减，和进行有效的、必要的补充！
二、课堂模式中显露智慧
智慧的教师会不断地改变教学模式，使之能为不同的学生服务，知识阶梯搭得高度适中，使好学生“吃的饱”，学困生“跟的上”；各有所得。我的做法是：在英语课上多用小组讨论的方法，不同层次的同学被编制到了同一组，这样在课上，基础好的同学可以帮助稍差的同学，使他们在合作学习中找到自信！
案例：在高三书面表达的训练课上，我对今年两会期间的一个提案，即同性恋在中国是否合法，让学生进行了小组讨论和全班辩论。在组内，基础弱的同学提供观点，基础好的同学组织语言。再把全班分成两个大组，作为正方反方进行了辩论！使学生全部参与进来，各抒己见。最后，我打开班里的电脑，进入谷歌，查找大量的有关同性恋的文章，让学生阅读。增加学生的阅读量和词汇量！ 从而也提升了学生学习英语的兴趣！
智慧型教师能够恰当的运用语言艺术调节课堂气氛。智慧型教师能够恰当的利用并改编俗语、成语、诗句等调节课堂气氛，提高课堂的实效性，调动学生学习积极性，把握适度。
案例：我在讲出题人故意设陷阱一类题时，我会给学生鼓劲说：“出题人的魔高一尺，我们就要道高一丈啊，这样我们就能识破陷阱，你就能把题做对了。当然咱们同学掉一次陷阱要吸取教训，别再掉进去。有的学生上课做其它科作业，，我没有直接批评他，而是说如果某些学生再不听讲，那他就成“七窍通六窍”了，学生反映了一会儿就有学生笑着接出下句“一窍不通”了，学生笑过之后就把其他与英语课无关的东西收起来了。
三、打造智慧型教师
（一）、智慧从源于学习。
教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。“天天学习，不懂社会。”这句话有点偏激，但给我们一个启示：学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。其实，在整个社会正在倡导和践行终身教育与终身学习理念的今天，作为教师更应该率先接受终身教育和坚持终身学习。这是因为，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”《教育－－财富蕴藏其中》。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血夜来武装我们的头脑。再说，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。——凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？我在这里想强调的有两点：教师的学习应当是持续的学习。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。教师的学习应当是自觉的学习。学习无限，智慧无限，发展无限。
（二）、智慧源于实践
如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与智慧就成了无源之水，无本之木。如果一个教师学习的成果和效益，不能在其教育教学及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在教育教学及其管理实践中得反映和体现，你就会增强实践的决心和信心，进而形成学习与实践之间的良性循环。走出误区，经常进行教学反思，就能够使我们成为智慧型教师！
智慧型教师走进教室，学生们迎接他/她的是亲近的脸色、期待的眼神和渴望的表情。讲课智慧型教师讲课尽量多地为学生创造思考、参与的机会，注意语言的艺术性和教具的直观性。课上，通过用有趣的问答，对学生信任和希望的眼神、表情，设置游戏、互动环节等来激活课堂气氛，使学生积极主动学习。课后，要能放下教师的架子，和学生作朋友，主动地接近学生，有针对性地作指导。学生喜欢和他们心理距离较近的老师提问题，更直白的说你心理年龄要和他们接近，师生非常亲近的氛围，能使学生对英语课保持持久热情。
智慧型教师注重在课堂教学中培养学生的英语能力，会及时更新观念，创新教法，为学生创造语言的学习环境。英语是一种技能训练，学生在教师的指导下，巩固基础，反复实践，形成技巧，最终才能达到“熟练运用，脱口而出”的程度。智慧型教师会认真、用心备课，根据语言的具体内容，语义的适应范围，灵活设置语言环境，让学生在自如的意境中领略到所学的言语并逐步升华为技能。把语法、词汇等单项基本训练同对话练习，快速阅读等交际实践性的听说读写活动结合起来，使知识的教学同能力的发展一致起来，真正达到学英语，会用英语的效果。
在竞争越来越激烈的今天，在科学文化知识爆炸的今天，在做任何事都突出方法讲求效率的今天，我们也迎来了新一轮的高中课程改革。其实智慧的教师就在这真真切切的教学实践中成长起来，在相生相伴的教学反思和研究中绽放精彩。教学智慧并非高深莫测，就存在于教育、教学的细节之中，是处理教师教育问题的技能和方法，一种不受规程约束的灵活应变的技能，是一种真诚地解决问题的策略而不是面对问题逃避的策略。提高教学智慧就要注意观察课堂教学细节和教学现象，在分析和反思这些细节和现象中提升自己的教学智慧。
我坚信，观察出智慧，反思获思想，感动酿真情，问题成动力。智慧型教师是做学生“学生学习上的导师；心理上的医生；生活上的朋友”！学生就像艺术品，教师就像艺术家，经过精雕细琢，每个学生都能成为一块“美玉”！
