时光荏苒，以一名教师的身份在校园里生活的日子已经有一个月了，而这短短的一个月已经使我对这个行业有了新的感悟：对于每一个教师来说，课堂便是他人生中最重要的舞台，也许只有在这里才能尽其所能地引吭高歌、翩翩起舞。

而对于像我这样刚走出校门的新上任教师来说，能在课堂上讲课是最令人向往的，无论是在得知有关即将授课的各种信息还是在备课的过程中，时常能体验到期待、渴求和兴奋。但我必须得承认，真正到了课堂上，很多未知的情况也着实给我了不少打击，之前的美好设想犹如漂浮在空气中缤纷绚烂的泡沫，被现实的钢针无情地扎破，瞬间涣散在空气里了。

拿到《为师和师承——王能智教师培训实录》一书，首先被其清晰的构架和脉络所吸引，从第一篇“站稳讲台”到第二篇“走进研究”，再到第三篇“专业成长”等，体现的是一种发展的阶段性，这也正是我们新教师应该秉承和遵循的原则及规律。而具体到内容、形式也很新颖、独特，如 “关键技术”环节，其作用有四：（1）提纲挈领，是核心，是重点，醒目、明确。（2）放在首位，避免了记忆心理中系列位置效应的前摄抑制，使人印象深刻。（3）在不能完全透彻理解部分名词和思路的状态下，推动读者进行更深层次的认知。（4）版式类似总结的笔记，便于以后的翻阅和查找。“师生对白”环节，可谓是本书中最独到的部分了，因为经验十分欠缺，我一直期盼能有一位前辈能在我最需要的时候解答我最棘手、最困扰、最迷惑的问题，然而很多事是可遇不可求的，幸运的是，本书刚好用最恰当的方式满足了我的这一需求。曹彦彦老师所提出的问题句句问到了我的心坎里，很多都是我百思不得其解的，而王能智老师解答得也恰如其分，不但解决了很多我亟待解决的问题，而且满足了我在教学、教法上的一些迫切的需要。而后的“记录和感悟”环节与“师生对白”环节衔接的非常到位，形象、具体地把王能智老师的解答做了诠释。最后的“教学实例”环节更是把理论融于了现实，在回归课堂的手段中，得到了理论的升华。各个环节的合理搭配，无一不体现了理论和实际的巧妙结合，是一本难得的学术性和可操作性都极强的指导用书。对于我来讲，这本书好比开启教育殿堂的一把金钥匙，使我能够信心十足地迈向教育领域的大门。

作为一名心理课教师，深知这门学科无论在内容上还是形式上都存在着独特性，比如课堂常常是以活动、体验为主，也没有相应的教材。虽然存在着这些客观问题，但是无论是在教育理论的层面上，还是自己作为教师的深切体会，都使我明白：作为一名新教师，一切就是从站稳讲台开始的，所以我着重研究的是此书的这一章节，同时这也确实是我当下最需要掌握的技能，换句话说就是要练好基本功，不管教授的是什么学科，练好“讲”就像是盖高楼先要打好地基一样，是一名教师所必需的最基本的素质。就像王能智老师通过新教师讲课的一系列现象所总结出的：新教师站稳讲台的第一步是“讲好课”。

我根据学生发展情况需要，精心地设计主题；通过各种渠道全面系统地搜索资料；制作符合学生兴趣的多媒体课件；利用各种实物道具吸引学生，以使他们能积极参与，体验更丰富的课堂氛围；反复在课下模拟课堂，进行演练。在这种情况下，我认为一切已经准备得相当充分了，但走进课堂时还是不免有些紧张。在讲稿上设计的话语，原封不动地说出来却显得比较生硬，理解后用自己的语言表述却又略显随意，不够正式和权威。与此同时，我发现在实际的教学中会遇到很多意想不到的状况，学生是活的、有思想的，课堂也必然是活的、有思想碰撞的。每当有一些突发状况，很难灵活应对，有时对学生的想法很吃惊，在备课中根本无法预先构思出所有的应对策略，于是就呆在了那里，甚至在解释的过程中会出现较牵强的场面。另外，在心理课上，做活动会使得气氛很活跃，但最后提升、总结的讲述过程，学生就很难收回这种兴奋的情绪状态。诸如以上的问题，一直很困扰我，也找不到相应的对策。然而此书中提到的两点，正巧说明了我碰到的问题，使我眼前一亮：

（1） 王能智老师在解答曹彦彦老师关于为什么重视“讲”中说道：“我注意到一个现象：新同志的一大忧虑是管不住学生，‘怎么对待这些又可爱又可气的小家伙'？他们经常聚在一处研究‘降服'学生的策略，交流跟他们斗的经验。我听课时却发现了一个出乎他们意料的问题：学生不认可他们的讲课。”

（2） “其实青年教师往往对自己的讲还没有足够的自信，甚至还没有准备以讲为职业。

看到这些，我对自己的教学进行了反思，我承认自己在课堂上并没有发挥自如，每节课都会留下些许小遗憾，究其缘由，正是因为不熟悉课堂、不熟悉教学而导致信心不足，“讲”这一技能也锤炼得远远不够，二者的交互作用中，更加深了这种不自信，从而使“讲”缺乏底气，使学生不能被折服。

了解了存在的问题、发现了问题，就必须要去解决问题。很庆幸这本书中也对这类问题提供了很好的解决方法。首先，书中说到：“讲的本事是天生的吗？不是，讲的本事是可以训练的。”这句话激发了我的信心，摒除了之前对一系列问题的顾虑。当然，解决问题的具体方法，还是王能智老师提出的帮年轻同志练讲的三个课余步骤：一是练习朗诵，二是讲教学故事，三是讲片断课，接下来才是在课堂上上讲述课。练讲不是一朝一夕的事，所以不急不躁，时间服从质量。具体来说，一、朗诵看似简单，其中却也包括了很深的学问，在课堂上的语言，不同于生活中的语言交流，练习朗诵能很好地过语言方式转换关；在把文字作品转化为有声语言的过程中，也融入了个人的语言风格，这也是一种“创作”；朗诵总会刻意于自己的内心视像，是自己内心视像的一种对外反射。明白第一步是要练习朗诵，我当即开始搜索可以朗诵的资料，从散文到小说，从语文课本到报纸杂志，我甚至找到了一些心理剧的剧本拿来练，材料多只是一方面，关键是要用心，并在练习中体会如何形成自己的语言风格，如何增强自己的语言魅力等。二、要想讲好故事自己首先要全身心地投入校园生活，用心和学生打交道，敏锐的捕捉一个个瞬间、一个个片段，把这些点滴和感悟编成自己和学生都在其中的故事；这个故事还要好听，能让自己和学生的行为都发生积极的变化，这是一件很不易的事情。这就促使我要走进学生的生活空间，甚至能进入到他们的精神世界，不能只是一味的根据理论空想，最重要的就是要了解学生们的生活状态，感受他们的喜怒哀乐，并能通过语言把发生在他们身上的事件描述出来，一起感同身受！三、“片段课”有强调同行的参与和帮助，但由于学校只配备一名心理教师，确实存在缺少团队的力量等诸类问题：同组人员的探讨、建议、切磋几乎没有，取长补短、查漏补缺的机会更是为“0”。我只能通过听相关度较高的科目的课程，如思想品德课等，进行相应的弥补，或是求助有关书本，反复揣摩，再在课堂上实践。总之，就是利用各种渠道获取有关经验。

上述方法体现的是一种递进的关系：说别人写的话——说自己该说的话——与课堂接轨，这正是练好“讲”的一个科学的过程。

本章节随后还补充了一个专门阐述“讲”的主题，我也提炼出了里面的一些精髓作为我训练“讲”的指导方针。结合我自己的实际，我认为透彻理解本书对白描的定义对我帮助最大，“教师不刻意借助其它任何媒体，只凭一张嘴就能痛快淋漓地把事情讲清楚，讲生动。”之前提到过，我的课堂设计很偏重形式的新颖、独特，因此忽视了“讲”的影响力，使得课堂氛围略显浮躁，没有回归到课堂的本真。其次，因为缺乏经验，我的“备课”更倾向于“背课”，可以“背课”，它可以帮助教师顺利越过课堂讲述的三大障碍：“问题、逻辑、术语”，养成说话讲究的习惯等。我认为，这虽然确实可以当做新教师对精雕细刻的课堂讲述的定向阶段，也是必不可少的训练环节，但最终还是要把握好这个度，训练成分更多一点，而不要养成“背”的习惯，拥有自然的教态不是光靠背就可以实现的。

总而言之，我认为“讲”的贯穿始终的目的和原则就是为了“不讲”，教师只是个媒介，但一定要专心地了解学生的年龄特点和接受程度等，也就是要费尽心思地找到学生的“最近发展区”，在这个基础上，设计好课，讲好知识，然后把更多的空间交还给这些有着自己经验和思想的学生们，掌握知识是基础，能点燃每一只创造的火花才是关键。