班级管理之“借势” |
2009年7月，在同事们无限同情的目光中我接任了初三（8）班班主任。这是一个学生眼里的乱班，老师眼里的差班。
怎么个乱法：开学初的两个月几乎我工作的所有精力都用在处理上课捣乱的、逃课的、旷课的、抽烟的、打架的、夜不归家的、劫钱的、拍玻璃剌手缝针的、家长来闹事的、辱骂老师的、殴打清洁工的、冒充家长的、喝酒耍酒疯的、谈恋爱的……下课铃一响，任课老师恨不得飞出来，绝不多呆一秒钟。我见过乱班，每见过这么乱的。
怎么个差法：参看初二期末成绩比倒数第二的班平均分低了25分，初三摸底考试物理几乎没有及格的，上课除了说话捣乱的，就是不闹也不学的，要不然就是瞪着空洞的大眼怎么也学不会的。那些日子让我深刻体会到了“教天书”这个词的含义。我教过差班，但没教过这么差的班。
这一年过得有惊无险，每天的高压状态到也成就了我身心的坚强战斗力。同事总结说“大乱须大治”，我的方法是小处动刀，全身动刀，那里痒痒我刮你那里，最终达到大治。体会比较深的就是班级管理要借助学校、年级、班级这个有机整体的力量，班主任要适时地借助学校、年级、班级各种活动的“势”展开工作，发挥1+1大于2的作用。半路接班，又是毕业班，而且是问题班，班级的性格大致已定，贸然出手是大忌。在以开学后，班委我没换、座位我没换、值日组我也没换，一切都照旧。我要借助学校的、年级组的、班级的“势”，让学生有压力、有动力。
借学校的势：接班之初，午自习有时很乱，总是不能按时做完值日，但我不着急吼，因为极有可能我的声音会淹没的学生的快乐中。通过观察，我发现，这个班有个很负责的卫生委员，学生们值日的态度还是比较认真的，就是中午爱玩，干活拖拉，总在值周生来检查时还在墩地。于是，值周生肯定是要批评的，而且还要扣分，因此包括这个卫生委员在内的四个男孩的值日组被我罚了一周的值日，那一周他们完成的主动而出色。不久的一次升国旗，校长要宣布那个月的量化评比优胜班级，体委在身后窃窃的说： 段老师，有咱们班吧？我说不可能。嘿，没想到，还真有。对于这张难得的奖状，学生很兴奋，争先恐后的把它表在墙上。课下跑过来和我说，“老师你看咱们班多好？我们还要好好的设计一下文苑，争取再得一个班级文化优胜奖”。就在这样积极的竞争下，我们班果然在接下来的班级文化评比中获了奖。这要感谢学校为班级精心设计各种活动，是我们班主任工作的强大后盾。
借年级组的势：在一个年级组中，班与班之间的竞争、较量存在于各个方面，没有激流也有暗涌。8班同学虽然对自己的要求不够高，但是很在意班集体的荣誉，很在意别人对他们的评价，同学之间非常团结，你可以批评他们个人，但决不能一竿子打翻一船人。记得市级三好生选举时，由于后5个班里只有我们班一个男生符合要求，学生骄傲的不得了，好像他们每人都是三好生一般。中考百日誓师时，学生们一改往日邋遢得形象，虽然天气很冷，仍然把大衣脱了。还不时紧张地问我，“老师，我们还没记住口号怎么办？”有的竖起大姆指说，“老师，放心，我们的声音绝对盖过他们！”这样我们的口号喊得震天动地，别的班的同学都为我们鼓掌，同学们一个个喜形于色。还有很多年级组的集体活动，学生们都悄悄的把它变成一种竞争，比如体检，看哪个组能最早体检完去吃饭；比如体育测试，看哪个班组织的最有力，他们在体委的带领下占据着足球场中央的圆圈，准备活动做得相当的高调，事后有老师说，“我爱死你们班的学生了，别看他们在班里闹，但拿到外边是有礼有面。”在这一次又一次的集体活动中，增强了班级凝聚力和号召力，增强了学生们的自信心，所以非常感谢年级组为学生提供了健康向上的学习和和生活的环境。
借班级和班主任的势
一个班集体，它的组成和能起到的作用，是靠每一位成员贡献力量的，经过不断的磨合，形成一个班整体的风格。所以，我们要通过各种手段，让学生树立主人翁意识，让班里每一颗小星星都发光。
首先，要非常重视班会课，虽然在紧张的初三，这个环节一定不能省，磨刀不误砍柴工，一次有效的班会会对学生的身心产生深远的影响，也许会铭记一生。
比如为了整顿班级纪律，让任课老师上课轻松些，在教师节时，让学生写下对老师的祝福，内容如下：“我是 ：我要对 老师说：初三了，作为初三（8）班的一员，在教师节这个日子，为了我们这个大家庭的和谐前进，我要配合老师做到： ，改掉： ，如果做不到的话： 。”学生写的很认真，给各科老师写得都有，这样从一个侧面让学生对自己的行为有清醒的认识和必要的约束。
比如第二学期伊始，为了让学生找到毕业生只争朝夕的动力，特意以“我的初三我做主”为题上了一堂班会课。会上学生交流了理想，树立了目标，讨论学习了好的学习方法，明确自己的优劣势，合理设计了作息时间等。我把时间交给学生，真正让学生自己作主，明确奋斗目标。
其次，一些特殊时期的特殊教育，会达到事半功倍的效果。
比如10月底，因为甲流我们班被迫停课，我做到了每天联系学生，跟踪学生就医情况，增加了师生间的理解和信任。比如公开课，当本班有公开课时，我主动帮助鼓励督促学生，甚者和学生一起上课，学生们会因为班主任的重视而更加重视，从而会因为公开课上超常的发挥骄傲和自信，增加他们学习的动力。
另外，班主任的角色是多面的。
上课时，我是物理老师，绝不占用物理课的时间处理班级问题，我要让学生畅快淋漓的上好物理课。许多爱说话的男孩子上物理课时很认真，很激情，回答问题迅速、准确，这让我由衷地欣慰，也带动了班里的学习气氛。课堂作为教师安身立命的第一阵地，我要让学生因为喜欢我的课而喜欢我。
课下，作为班主任，我是班级的领导者和策划者，我最有体会得就是计划为先。凡事预则立，不预则废。要未雨绸缪，就要准备好针对各种可能情况的可行的对策，不给学生犯错误狡辩的机会；作为班级成长的见证人，我更像是孩子们的辅导员，情感的浇灌要不遗余力。简单的形式化的通篇大道理的教育方式，对于这样一帮奇奇怪怪的孩子来说是收效甚微的，所以一开始我就告诉学生，虽然我们现没有很多不足，但只要我们每天改进一点点，将来的收获就是大大的。这句话拉近了我与学生间的距离，他们没有觉得我对他们另眼相看。要让学生始终觉得我是和他们站在同一艘大船上的，一同经历风浪，一同前进。
现在想想，这一年过得就像成龙的功夫片：先抑后扬。学生们可以一而再、再而三的犯同样的错误，一个问题可能同时出现很多孩子身上或是出现在同一个孩子身上很多次，以儆效尤在他们身上早已失效，可能他们总是不尽如人意，总是让人失望。我觉得对于这样一个特殊的班级，爱心和耐心固然重要，但也要审时度势为学生创造机会，赢得促使学生成长的“势”，让他们在集体活动中学会关爱、懂得交流，在竞争中学会上进，学会成长
