高三（7）班班主任工作总结 |
高中三年级是中学生学习、生活的终点，也是学生跨入新生活的起点，作为关注他们学习生活三年班主任的我此时觉得更像是面对自己的家人，希望在他们人生重要的十字路口，给他们一些“专家”的指导和“家人”的关怀。因此作为高三班级管理者和策划者的班主任，要做的工作既多又杂，在此只能选择几个角色来简要总结。
“同行者”——树立分担意识
高三的学习紧张、辛苦，更充满压力。无论是家长还是老师如果只站在观望的角度“关心”孩子的成绩，“关怀”孩子的生活，毕竟难获得学生的共鸣的。于是我仍坚持了三年如一日的“同行者”的角色，和学生一同起早、一同进班、一同学习、一同备考、一同交流、甚至一同午休、一同晚睡，只有体会了他们的辛苦、感受了他们的压力，才可以更好地与他们交流、给他们心服口服的建议，而不是局于高点地发号施令。
我坚信身教胜于言传。高三的作业量可想而知，再加上文科生反复的记背内容，往往引得学生牢骚满腹以至于偷懒放弃，于是乎早读手忙脚乱、奋笔疾书的现象时有发生，对此我早在高三之初就声明了自己的态度：可以理解，但不支持更不允许，我宁愿接受认真补上后的晚交也绝不支持草率填抄的按时。每当早到班里发现此类现象我都会连续几天早到校坐在这个同学旁边或备课或看书，直到他把早上的誊抄变成复习或预习。
“经纪人”——承担发掘任务
一、挖掘班干部潜力
经过了近三年的培养，我班有一批工作能力强、责任心强、威信高的班干部。在我看来：班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养，更应在学习上给予他们鼓励和帮助，鼓励他们大胆工作，严抓学习，以此进一步带动班风、学风的不断向前。我想使每个班干部在学业上有进步有收获，在高考中考出成绩，是班级对他们辛苦三年的报答与回馈。与此同时，我还珍惜高三的班会，要求班干部协助完成“胸有成竹在于统筹”、“寻找改善压力的最佳方式”、“所爱与所用”等主题的班会，以此对班级进行学法指导、心理咨询、专业选择等教育，为他们的高考之路护航。
二、推进优秀生动力
优等生必然是在高中三年尤其是高三这一年学习目标明确、有良好的学习方法、获得不错成绩的希望型“选手”。对于他们我给予了特别的关注：注意激发学生的学习积极性和学习的兴趣，加强学生自主学习的实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。与此同时，帮助学生搜集一些自主招生的学校及专业信息，帮助她们着眼高校及海淀区乃至北京市的高招动态，与各科老师沟通给予她们拔高的复习题或点播，并及时关注她们的心理状态。这次由于政策的改动，我们班连续三年名列年级前茅的学生都因为体育成绩和国家体检标准的原因没能参评北京市三好生，这对学生和老师无疑都是一个打击，面对那几个因听到消息而沮丧的孩子我跟他们坦诚交谈，表示了校领导及所有老师对此的遗憾，也传递了老师们想帮助他们多积累高考实力以增加二十分的愿望，看到孩子们从沮丧变得信心十足，我的心理也感到了些许安慰。除此之外，我也试图借力推动优秀生“联产承包责任制”，以优带后，促进全班的进步。
三、鼓励后进生士气
后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。关注后进生是对学生的尊重。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友；及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，并建立可得的高考目标，树立高考的自信；同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，并关注他们每一点滴的进步：昨天作业交齐了，今天一节课的听讲没有走神，就会是明天更大的进步，及时赞扬他们，及时让他们品尝到成功的欢乐与喜悦。
四、维护中等生兴趣
一般说来，一个班级中等生比例比较大，在班级教育工作中，教师往往把较多的精力放在对优秀生的培养和后进生的转化上，对中等生的关注相对不够，会使相当一部分中等生失去了在教师指导下成才、发展的机会。对此我尤为注意，努力发掘中等生身上蕴藏着的许多积极的因素，维护他们学习的积极性。
“心理师”——加强激励方式
作为高三学生，几个月以后学生就要面临人生的一次重大抉择——高考，高考不仅是成绩的较量，更是心理素质和身体素质的较量。进入高三以后，随着学习的紧张、压力的增大、竞争的激烈甚至过高的期望值等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性，使学生情绪消沉，乃至对前途悲观失望。因此，我必须及时把握学生的思想、情绪，适时地、恰到好处地鼓动学生的斗志。
在学生每次大考小考或学习出现问题抑或是取得进步时，我都抓住时机对不同的学生进行不同层次的、多方面的交流。为了增加工作的针对性和实效性，我将学生划分为以下几种层面：A、稳上重点的学生；B、稳上大本可以冲击重点大本的学生；C、就目前成绩看考不上大本，但调整好也许有能力冲击重点大本的学生D、就目前成绩看考不上大本，可以冲击大本的学生； E、学习成绩稳定，学习态度好，稳定在一定的位置，不会有大的起伏，换句话说，就是最省心的学生。
当他们取得成绩时，告诫“山外有山，天外有天”，应戒骄戒躁；当他们成绩不理想时，急学生所急，及时主动帮助分析，通过鼓动性的语言，鼓励他精神饱满，敢于拼搏，告诉学生“曙光在前”；当他们迷茫彷徨时，要帮助他们正确认识自己、给自己合理定位，既不好高骛远、目中无人，也不悲观失望、自卑自贱，要把着眼点放在挖掘自己的潜能上，放在挖掘自己的可持续发展能力上；当他们感受压力是时，教会他们自我矫正的方法，让他们从学习的重压下适当地解脱一下，张弛相间；当他们手足无措难明方向时，帮助学生正确地认识自己，摆正自己的恰当的位置。有时需要全班慷慨激昂的演说，有时需要个别语重心长的交谈。我感到言只语的鼓励和举手之劳的扶助，都会化作学生无穷的信心和力量的源泉。
“协调员” ——促成多方统一
学生们在强大的学习压力下，还可能和教师、家长、同学们有隔阂出现。班主任必须充当好“协调员”的角色，起着“润滑油”的作用。
一是协调好科任教师之间的关系。我注意强调班级的整体性，以有效克服科任教师之间各自为政的思想和倾向，避免“内耗”，大家要心往一处想，劲往一处使，为了整体利益，即便个人作出一点牺牲也无妨。特别是班主任不要自己去抢时间、抢地盘。
二是协调好师生关系。和谐的师生关系可以营造一种同舟共济的氛围，从而使教师教得高兴，学生学得尽心。为此我的做法是要求学生首先要尊重老师的劳动，体谅老师的困难，虚心求学。学生一时犯了错误，我不是一味地要他屈服，高三学生自尊心很强，要给他一定的时间反思，班主任要做过细的思想工作。
三是协调好家校之间的关系。进入高三以后，很多教育和管理工作要求家校密切配合、步调一致才能取得成效。因此高三阶段，特别是第二学期，班主任要加大与家长联系的密度，使自己对学生的情况有个全面了解，也使家长全面了解自己的子女，使家长全方位地接纳子女，使家庭成为考生的稳定的支持系统。
2010.6.10
